七田真

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一文看懂 | 0-6岁情绪智力发展与培养指南


在互联网信息爆炸的今天,身为妈妈最大的焦虑,就是有限的育儿知识远远满足不了自己强烈的求知欲!本文将客观讲述0-6岁幼儿情绪智力的发展与培养。


儿童心理学家通过诸多的观察和研究表明,情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。幼儿心理活动和行为的情绪色彩都非常浓厚,不论感知、记忆,还是注意、想象、思维,都受情绪的相当大程度的影响。


幼儿是情绪的俘虏,他驱动、促使着幼儿去做出这样或那样的行为,或者不去做某种行为。


同样,幼儿期是情感教育的黄金时期,帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一,也是情感教育的重要内容。而情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一。


幼儿的情绪调控能力是很薄弱的,幼儿的情绪易于爆发,易于为周围事物所左右,内心的体验和外部表现相当一致,而且并不一定会随着幼儿的年龄的增长而提高,其发展更多的是教育环境的影响和教育培养的结果。


因此,让幼儿能常常鼓励自己保持愉快高兴的情绪,提高情绪调控能力是十分重要的。



现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最基本的活动、最喜欢的活动,它能促进幼儿情绪情感的健康发展。


因此,如何在游戏活动中寻找教育的契机,挖掘情感教育的内容,让孩子更多地去体验、感受情绪情感,以游戏为主,其他教育方式为辅,教会幼儿逐渐学会调控自己的情绪,是我们要认真思考并付之于行动的课题。下面谈谈自己在实践中之所得。



游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径,能够保障幼儿的心理卫生的健康,还可以帮助幼儿消除紧张、愤怒、厌烦等愉快的情绪体验,让幼儿在一种轻松、愉快、充满乐趣的活动中有积极的心态。


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表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价,有纠正强化作用,能提高幼儿和积极性,产生愉悦的情感。在游戏活动中父母应善


于使用表扬、鼓励等方法,激发幼儿愉悦的情感,调动幼儿学习的主动性和积极性。本篇文章来自资料管理下载。表扬的形式可以多种多样 有集体的、个别的、当众的、口头的、书面的。如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等。当孩子回答问题正确时,如果老师不置可否,将会挫伤他的积极性。


当然,表扬孩子有时不能过头,但有时却需要强化。有的孩子思维能力差些,反应慢些,作为父母不能太急。应尽量寻找他们的长处,不断地肯定这些长处,以此激励他们,去点燃他们积极的情绪。



 2 


幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感。


榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说,榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿,好学榜样,父母在游戏活动中注重为孩子树立榜样,能起到事半倍功的作用。有的孩子能力强些,有的孩子能力弱些,但这没什么关系,让幼儿教育幼儿,让能力强的和弱的幼儿在一起。


能力强的幼儿往往很快能出作反应,弱的在一边看后,也会模仿。像这样幼儿互为榜样的方法,对能力强的孩子来说他会有自豪感,觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感,而对能力弱的孩子来说他没有负担也能安然处之,当结果正确时,他也会为自己对了成功了而感到高兴,产生愉悦的情感。


不管是在游戏中运用表扬法还是榜样法,其目的都在于激发幼儿健康积极的情感,使之拥有更好地积极情绪。只要掌握幼儿年龄发展阶段的特点,以及正确的引导方法,让幼儿拥有积极的情绪是不难的。



幼儿喜欢游戏,游戏的趣味性和吸引力促使幼儿心甘情愿地服从角色的分配,服从规则的要求。规则是游戏活动有序开展的前提和保障,幼儿要想参加游戏就必需约束自己的行为,否则会遭受同伴的排斥,失去参与游戏活动的机会。同时,游戏的规范和要求有助于训练幼儿的情绪控制机制,帮助幼儿逐步形成情绪调控的能力。


在游戏中父母需要满足幼儿合理的要求,拒绝不合理的要求。当幼儿的需要没有被满足时,幼儿就会产生消极的情绪体验。



针对这种情况,父母要与幼儿预先设定一些游戏的规范要求,逐步培养幼儿的是非判断力,进而对自己的情绪表达方式做出判断,才具有实现情绪调控的可能性。 


当然,现有的游戏规则多半是父母制定的,为了帮助幼儿形成初步的情绪调控能力,我们可以让幼儿自己互相商量、讨论规则即幼儿自定规则,并自觉执行。


在幼儿游戏规则的试行中,父母可以利用环境的暗示作用,把规则隐性地融入环境创设之中。父母要及时记录游戏中出现的问题,并引导幼儿讨论如何解决,引导幼儿寻找问题的原因,理解规则制定的必要性,并向幼儿征集改进的意见,进一步完善规则,帮助幼儿调控好情绪和行为。


培养积极的态度和情感,引导幼儿学会用适宜的方式表达情绪、调控情绪。游戏本身就是幼儿松驰紧张的情绪,宣泄消极情绪的有效方式。


在游戏中幼儿会借助于动作、语言、角色扮演来体验积极情绪,发泄消极情绪。当然,幼儿不会对自己的情绪有什么认识,情绪是好是坏,幼儿自己是不会去探究的。所以,我们在平时就要教幼儿学会对人的情绪、情感的初步识别,知道人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情,了解什么样的事会有什么样的情绪,怎样的情绪是不对的。


同时,交给幼儿一些处理自己情绪的方法向父母、老师或伙伴倾诉、把自己不高兴的事画下来,遇到困难能向别人寻求帮助,适当的哭泣等表达方式;是在控制不了就想想开心的事情或在自己心里暗暗说:我不能打人,不能乱摔东西 等。



培养幼儿对人或事物有积极的态度和情感,就要在游戏中重视道德情感的培养。道德感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用。


换言之,培养幼儿正确的是非观念,对幼儿的情绪调控能力的发展起着巨大作用。其中同情心和羞耻心对幼儿尤为重要。


同情心可以使幼儿建立良好的人际关系,能设身处地地为他人着想,摆脱过分地自我中心思想,更易让幼儿获得他人的帮助,品尝到成功的喜悦;


羞耻心能让幼儿对自己的不良情绪造成的不良后果或错误行为感到羞愧,这时父母就要引导幼儿,提醒幼儿避免再引起同样的不良情绪或行为,逐步地学会在不同的场合、不同情境中适当地控制、表达自己的情感,学会调整自己的心理状态,渐渐地产生主动、积极地与他人游戏、交往的态度。


当然,在生活中也要教育幼儿要适度节制自己的各种欲望,抵制各种诱惑。


如:到商店里看到有自己喜欢的东西,知道大吵大闹是不对的,而要安慰自己我已经有好多玩具了,不买没关系 要让幼儿既有需要被满足,又有需要得不到满足的体验,这样逐渐让幼儿懂得需要和满足的关系,慢慢学会对自己的情绪和行为加以适当的调节。


同时,父母要以自己良好的精神面貌、行为习惯潜移默化地影响幼儿,为幼儿树立榜样。幼儿有好模仿的特点,尤其是父母在孩子心目中无可比拟的权威形象,使得父母成为幼儿模仿的首要对象。


因此,父母自身必须有良好的情绪行为,能处理好幼儿、同事、家长之间的关系,以饱满的精神状态工作、生活。


总的来说,幼儿的情绪调控能力还是比较薄弱的,情绪调控与认知能力一样,是种必须通过学习才能掌握的知识和技术,而它的学习又不同于认知教育,它更多地强调感受、感知、体验、理解和反应。


所以,在幼儿的学习、生活、游戏中应更多地强调情感经验的积累,更多地考虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性,提高幼儿对社会大环境的适应能力和应变能力,培养幼儿对客观世界的积极态度及良好的情感,从而保证幼儿心理的健康发展。